壹、課業不佳
一、課業不佳的定義
泛指學習動機低、學業成就低和學習能力低的學生，以致於學業成績較差，測驗分數低。
二、課業不佳的成因
（一）個人因素
1.個人解釋風格
當個人經歷一個事件之後，會根據自己所體會到的成敗經驗，並參照自己所了解的
一切，對「經驗事件」提出不同的解釋或歸因。通常出現的解釋或歸因內容包括六類：
能力 努力
工作難度 運氣
身心狀況 別人的影響
不同的解釋或歸因內容會影響到以後學習的動機的強弱。例如月考之外，發現成
績全部不合格，該生可能會把這個事情歸因為「這次月考考不好，是因為我太笨
，所以沒有一科合格。」
影響個人歸因的因素還有三個：穩定性、控制性、內外源。例如學生可能會把月考
成績考不好的事件歸因為──自己本身（內在）的能力（不可控）不夠，我從來都是這
麼差（穩定）。因此該生的歸因內容為「內在、不可控、穩定」。
2.習得無助感
Seligman將習得性無助感界定為：「當個人在主觀上，預期自己的反應與結果毫無
關聯，會產生動機、認知、情緒等方面的缺陷。在動機方面，個人的行為顯得非常被動
，不會主動採取達成目標的行為，即使偶做反應，亦非常短暫；在認知方面，個體不相
信自己有能力去學習，自認無能，故對未來不抱任何成功的期望；在情緒方面，則表現
焦慮的身心反應，神情沮喪，自尊心低落。」
因此當學生的成績長期不合格的時候，他就會開始變得不喜歡讀書，認為自己沒有
能力去學習，再怎麼唸都是沒用，導致他以後的測驗也是不合格。
3.對所有學科均無興趣；
4.學業成就低落；
5.智能不足。
（二）同儕因素
1.受不良同學影響或引誘；
2.與同學關係不佳。
（三）學校因素
1.師生關係惡劣；
2.課程缺乏彈性；
3.考試壓力過大。
（四）家庭因素
1.親屬失和無法安心上學；
2.家庭經濟狀況不佳；
3.家庭漠視該生、或對其教育期望低；
4.在家照顧弟妹、幫忙家事。
貳、中輟
一、中輟生的定義
各國對中輟生的定義大致可以分成兩類：
1.國民義務教育階段學習中斷者
2.高等教育以下中斷學業找者
各國所謂學生中輟皆指中斷學業一段時間而言，於我國教育部的定義，係指於「國民義務教
育期間中斷學業者」，而至於中斷學業多久算中輟？依現有法令觀之，如據國民義務教育精神及
「強迫入學條例」細則第十條等規定，「…學生中途輟學、長期缺課（未經請假缺課達一星期以
上者），由學校輔導協助其返校就讀，或課以家長責任等」，故應指「七日無故缺課者」；而依
「兒童及少年性交易防治條例」，因有鑑於早期從事性交易之學童，多有中輟狀況，教育部依據
該條例定頒「國民中小學中途輟學學生通報及復學輔導辦法」，其中規定國民中學、國民中學發
現有未經請假未到校達三天以上之學生，即應列為「中途輟學學生」，依法通報並積極輔導學生
復學，同時亦透過社政單位協助家庭遭遇困難的學生，使其能順利就學。目前我國「中輟生」定
義係依據「兒童及少年性交易防治條例」，採嚴謹定義，相較於其他先進國家，足見我國對於中
輟生復學輔導工作之重視。
二、 中輟生的現況分析
（一）教育部依據各直轄市、縣（市）政府所提九十學年度中途輟學學生統計數據發現：
1.輟學率最高五縣市包括：台東縣、花蓮縣、高雄縣、基隆市、屏東縣
2.復學率最高五縣市包括：花蓮縣、嘉義市、台北市、高雄市、台中市
3.原住民學生佔中輟生比例較高五縣市包括：花蓮縣、台東縣、新竹縣、南投縣、屏東縣
顯示學生中輟現象會因地域、地方文化特性有所差異，其推動成效，亦與各地方政府資
源及重視程度而有所差異。
（二）另統計八十七學年度至九十學年度中輟學生數據發現如下：
1.復學率近三年來均維持六、七成
八十七學年度至九十學年度中輟學生輟學統計表
|
學年別 |
全國學生數 |
截至統計期程曾中輟學生數 |
復學數 |
含歷年中輟學生之復學率 |
輟學率％ |
該學年度中輟且尚未復學之中輟學生數 |
該學年度中輟且尚未復學之輟學率％ |
|
八十七學年度 |
2919990 |
8368 |
4710 |
56.29% |
0.29% |
3658 |
0.13% |
|
八十八學年度 |
2884388 |
5638 |
3469 |
61.53% |
0.20% |
2169 |
0.08% |
|
八十九學年度 |
2855515 |
8666 |
6401 |
73.86% |
0.30% |
2265 |
0.08% |
|
九十學年度 |
2849769 |
9464 |
6254 |
66.08% |
0.33% |
3210 |
0.11% |